白城师范学院 大学外语教学部 - 大学外语教学指导委员会举行应用型人才培养模式研讨会
你的位置:大学外语教学部 > 教学工作 > 培养方案 > 正文

大学外语教学指导委员会举行应用型人才培养模式研讨会

编辑: Zhangyong 浏览:
    大学外语教学指导委员会举行应用型人才培养模式研讨会苏伟丽、渠荏铄、郭勇、李洋、矫福军(邮件)、于芳(电话),围绕此主题畅谈己见:

刘凤侠:关于英语课程人才培养目标要求:结合应用型本科院校人才培养需要,大学英语课程教学内容和课程体系、管理制度和评估方式,以构建包含应用型培养目标(规格)、培养过程、培养制度、培养评价四方面的应用型人才培养模式。

于芳(吉林医药学院外语部):在承担本科教育的院校中,地方本科院校数量居多,除少数大学是研究型大学外,绝大多数都应该办成应用型大学,而办好这些院校,对于我国建设高等教育强国具有重要的战略意义。尤其是对近200所新建本科院校来说很有意义。

矫福军(吉林师范大学大学外语教学部):实践性应用型人才培养的目标就是坚持以市场为导向,以通识教育为基础,以能力培养为本位,培养学生能将理论与实际整合、应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力和创新能力。它具备较厚基础、较宽口径、注重实践、强调应用的特点,尤其是具备二次创新与知识转化的能力。在构建实践性应用型人才培养方案时,要遵循人才培养的教育规律,突出实践,强化应用,但同时也不能削弱了基础理论的教学,应改革课程教学内容和教学体系,实现课程体系的整体优化,保证学生对所学知识的完整性,即基础理论学习—知识应用训练—实践能力训练,促使学生得到全面协调发展。其次,从各高校对人才可持续发展能力的重视程度上来看,外语教学仅仅注重学生的语言技能的培养还不够,教师要在使学生具备今后可持续发展能力的外语能力方面下功夫,力争真正让外语成为学生专业能力提升的好帮手,在推动学生专业水平提升方面助上一臂之力。

刘群:大学英语课程主要应该分为五个模块:语言基础类课程、专业英语类课程、语言应用课程、满足个体目的类的课程、素质培养类课程。语言类课程旨在为学生打下扎实的语言基础,以便为所学专业的专业英语学习扫清语言障碍,促进大学双语教学的顺利进行。专业英语类课程旨在根据学生所学专业的特点,开设符合本专业特点和与本专业相关的英语课程,如中文专业学生可开设英美影视鉴赏等课程,旅游专业学生可开设酒店英语等课程。

郭勇:学生在入学的第一学期尚能接受教师“词汇讲解—课文讲解—练习”的单调的教学模式,第二学期就普遍表现出听课积极性不高、课堂参与性较差的问题。

李洋:第二课堂是第一课堂的延伸和补充,在认真做好常规英语课堂教学的同时,要针对不同年级的学生补充不同的课外自主学习材料。因为新的考试题型更加注重通过真实材料,如新闻、广播节目、原版电影等检测学生的听、说、读能力,教师要做好监督和检查工作,使学生的学习能够扎实、有效。

大学外语教学指导委员会

课程定位与教学目标研讨会

会议记录                                            2017412

主持人:刘凤侠                                       

记录人:刘群

参加人:苏伟丽、渠荏铄、郭勇、李洋、程亚品(电话)、王萍(邮件)

发言记录:

刘凤侠:大学英语三个级别的教学要求包括语言技能与知识、跨文化交际能力和学习策略的要求;单项技能描述则从听、说、读、写、译五个方面对三个等级的教学目标作进一步的说明。各高校应依据本指南提出的三级教学目标和教学要求,结合学校、院系和学生的实际情况,确定具有本校特色的教学目标和教学要求。

王萍:大学外语对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外语教育的最主要内容,是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程,在人才培养方面具有不可替代的重要作用。大学英语课程应根据服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。

程亚品:大学英语课程是高等学校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展,主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。

苏伟丽:课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现,是对课程结构和课程内容所做的安排和规定。大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分,由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等,遵循语言教学和学习规律,合理安排相应的教学内容和课时,形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。

刘群:各高校大学英语课程设置要照顾到学生的不同起点,充分体现个性化。既要照顾起点较低的学生,又要给起点较高的学生有发展的空间;既能使学生打下扎实的语言基础,又能培养他们较强的综合应用能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同的专业和个人发展的需要。